No caminho para a 2.ª sessão não encontramos nenhum «lobo mau», nem sequer nos atrasamos «a colher flores no bosque», pois todos já conheciam «a casinha da avó».
Após as habituais saudações, formadores e formandos arregaçaram as magas e começaram com as suas respectivas tarefas. Assim, logo no início dos trabalhos houve lugar a uma partilha de experiências. Ponto de partida para a abordagem do CEL cujo tema «Cruzar percepções de práticas e analisar necessidades no CEL, deu lugar a pequenos grupos de trabalho. Seguiu-se uma sessão plenária, em que se discutiu calorosamente o tema referido.
Depois do revigorante almoço foi apresentado o tema «Visão Global da experiência dos docentes relativamente ao ensino da Língua Portuguesa: estudo da DGIDC». Daí saíram algumas conclusões: a Importância atribuída a cada competência no trabalho desenvolvido em sala de aula, concluindo-se que o CEL ocupa o menor espaço; os alunos tem dificuldades em reinvestir os conhecimentos adquiridos na leitura e na escrita; os professores ainda têm algumas dificuldades no que diz respeito à transmissão das matérias a vários níveis; que métodos utilizar? 1 – Planificação; 2 – Observação e descrição de dados (formulação de hipóteses e testagem com novos dados); 3- Treino; 4- Avaliação.
Após estas conclusões, passou-se a exercícios de anualização – CEL. Esta tarefa suscitou alguma agitação na plateia, pois era algo novo, à primeira vista, revestida de um certo grau de dificuldade. No entanto, com algum esforço foram apresentadas as anualizações dos vários grupos de trabalho. Ver as diferenças entre ciclos e saber se a anualização poderia ser feita por conteúdos ou por competências, levantou algum burburinho na sala. Contudo, agora que nos foram apresentados exemplos concretos, penso que temos outra noção de como poderemos elaborar uma anualização.
«O pôr do sol chegou», seguimos os nossos caminhos de volta ao doce lar e à nossa outra dimensão de vida, o de pais e mães, consumidores assíduos ou, simplesmente, cidadãos comuns que vivem o seu quotidiano.
Outra manhã surgiu, outros trabalhos estavam à nossa espera. Desta vez o tema «Desafios de escrita: a oficina de escrita». Assim, a escrita surge como uma prática integrada das várias competências; todavia deparamo-nos com vários constrangimentos: desde logo a falta de tempo; vencer a resistência dos alunos à escrita; mostrar aos alunos que a escrita exige treino; é preciso uma planificação de texto; por último, é necessário uma utilização de mecanismos de coesão e coerência. As formadoras tentaram mostrar que estes constrangimentos podem ser superados, dicas e experiências pessoais foram apresentadas, alguns dos formandos também as partilharam, o que foi enriquecedor. Em suma, a planificação, a textualização e a revisão estão na ordem do dia, não esquecendo a avaliação (auto e Hetero) através de grelhas objectivas e fidedignas. De seguida, passou-se da teoria à prática, formaram-se pequenos grupos de trabalho e apresentaram-se conclusões bastante pertinentes.
«A Menina Manhã» espirou, dando lugar «À Senhora Tarde» inicialmente, mais sonolenta, mas com o novo tema «Eixos da compreensão oral» - planificação de actividades privilegiando a lógica processual, rapidamente o ritmo do trabalho voltou a apoderar-se da sala e dos presentes.
Para haver comunicação é necessário, logo à partida, um emissor e um receptor, quem transmita a mensagem e quem a receba (escute). Logicamente, estão implícitos processos de compreensão (inseridos num determinado contexto, propósito e tema), ou seja, reconhecer, seleccionar interpretar, que por sua vez envolvem o antecipar, o inferir e o reter, isto primeiramente numa memorização a médio prazo, para finalizar numa memória a longo prazo (conhecimentos gramaticais, do mundo, entre outros).
Para acabar esta já extensa reflexão, direi que todo este trabalho tem uma virtude – naquilo que me diz respeito, já estava um pouco afastado do aspecto mais visceral da Língua Portuguesa. Esta formação deu-me esta nova oportunidade de remexer nos fundamentos tão vastos e sempre dinâmicos da nossa língua.
Max Teles
Após as habituais saudações, formadores e formandos arregaçaram as magas e começaram com as suas respectivas tarefas. Assim, logo no início dos trabalhos houve lugar a uma partilha de experiências. Ponto de partida para a abordagem do CEL cujo tema «Cruzar percepções de práticas e analisar necessidades no CEL, deu lugar a pequenos grupos de trabalho. Seguiu-se uma sessão plenária, em que se discutiu calorosamente o tema referido.
Depois do revigorante almoço foi apresentado o tema «Visão Global da experiência dos docentes relativamente ao ensino da Língua Portuguesa: estudo da DGIDC». Daí saíram algumas conclusões: a Importância atribuída a cada competência no trabalho desenvolvido em sala de aula, concluindo-se que o CEL ocupa o menor espaço; os alunos tem dificuldades em reinvestir os conhecimentos adquiridos na leitura e na escrita; os professores ainda têm algumas dificuldades no que diz respeito à transmissão das matérias a vários níveis; que métodos utilizar? 1 – Planificação; 2 – Observação e descrição de dados (formulação de hipóteses e testagem com novos dados); 3- Treino; 4- Avaliação.
Após estas conclusões, passou-se a exercícios de anualização – CEL. Esta tarefa suscitou alguma agitação na plateia, pois era algo novo, à primeira vista, revestida de um certo grau de dificuldade. No entanto, com algum esforço foram apresentadas as anualizações dos vários grupos de trabalho. Ver as diferenças entre ciclos e saber se a anualização poderia ser feita por conteúdos ou por competências, levantou algum burburinho na sala. Contudo, agora que nos foram apresentados exemplos concretos, penso que temos outra noção de como poderemos elaborar uma anualização.
«O pôr do sol chegou», seguimos os nossos caminhos de volta ao doce lar e à nossa outra dimensão de vida, o de pais e mães, consumidores assíduos ou, simplesmente, cidadãos comuns que vivem o seu quotidiano.
Outra manhã surgiu, outros trabalhos estavam à nossa espera. Desta vez o tema «Desafios de escrita: a oficina de escrita». Assim, a escrita surge como uma prática integrada das várias competências; todavia deparamo-nos com vários constrangimentos: desde logo a falta de tempo; vencer a resistência dos alunos à escrita; mostrar aos alunos que a escrita exige treino; é preciso uma planificação de texto; por último, é necessário uma utilização de mecanismos de coesão e coerência. As formadoras tentaram mostrar que estes constrangimentos podem ser superados, dicas e experiências pessoais foram apresentadas, alguns dos formandos também as partilharam, o que foi enriquecedor. Em suma, a planificação, a textualização e a revisão estão na ordem do dia, não esquecendo a avaliação (auto e Hetero) através de grelhas objectivas e fidedignas. De seguida, passou-se da teoria à prática, formaram-se pequenos grupos de trabalho e apresentaram-se conclusões bastante pertinentes.
«A Menina Manhã» espirou, dando lugar «À Senhora Tarde» inicialmente, mais sonolenta, mas com o novo tema «Eixos da compreensão oral» - planificação de actividades privilegiando a lógica processual, rapidamente o ritmo do trabalho voltou a apoderar-se da sala e dos presentes.
Para haver comunicação é necessário, logo à partida, um emissor e um receptor, quem transmita a mensagem e quem a receba (escute). Logicamente, estão implícitos processos de compreensão (inseridos num determinado contexto, propósito e tema), ou seja, reconhecer, seleccionar interpretar, que por sua vez envolvem o antecipar, o inferir e o reter, isto primeiramente numa memorização a médio prazo, para finalizar numa memória a longo prazo (conhecimentos gramaticais, do mundo, entre outros).
Para acabar esta já extensa reflexão, direi que todo este trabalho tem uma virtude – naquilo que me diz respeito, já estava um pouco afastado do aspecto mais visceral da Língua Portuguesa. Esta formação deu-me esta nova oportunidade de remexer nos fundamentos tão vastos e sempre dinâmicos da nossa língua.
Max Teles
